绘、写的能力，许多教育工作者认为是手与眼的协调。我们从绘与写的外观上看，确是手与眼的协调。但是，从绘、写程度的不同水平上看，它的表现，却深植在视觉与运动功能不同程度的配合上，视觉功能优良，手部运动功能不佳的儿童，在辨识上优于他的绘写。所以，很多儿童识字却不能写字。有些大、小肌肉功能优越的儿童，因为视觉功能的训练缺乏，也不能正确地仿绘图形。一定要“视、动”功能都均衡发展时，绘、写的表现才会正确。

   人类对图形的辨识，是视觉功能的一部份。儿童从能对简单线条的辨识。逐渐发展到对形状的识别，最后发展到对复杂文字的辨别与记忆，不是短时间可以达成。其间对方向、次序（笔顺）、距离、角度的正确感知，并非单纯来自视觉功能，而是经由运动功能的协助，在视觉的辨识或操作上被取来加以运用。儿童感觉动作能力不良时，绘写时常会出现线条歪斜（角度不对）、笔顺错误，大小不一或方向错误的现象。这种症状的治疗，在手部功能正常的状况下，多数可以经由感觉动作能力的充分训练，而获得改善。

   儿童绘写时，除了视觉功能外，小肌肉手指、腕部的移动也很重要，他们是肌体活动的延伸。儿童如果不能正确地在一个较大的空间中，正确、自在地伸展他的肢体，他的手、腕、臂部的合作就会受到影响。因此，即使有良好的视觉功能，怎奈“眼高手低”，仍不能完善地配合来绘写。所以感觉动作的发展，从粗大的到精细的，都与绘写息息相关。只有充分的发展，才能配合视觉功能，来达成较佳的绘写成就。

   所以，绘写的能力，在不思考所绘与所写的内涵时，它所需要的基本学习功能，是视觉与感觉动作的配合。（见图）但是在较复杂的表现里，如需要配合听觉来追忆文字之时，则所需之功能将扩大到听觉或其它功能。

仿绘功能=视觉记忆（分辨）能力+感觉动作能力

   譬如听写，儿童在听到文字的声音，追忆文字的形状等，即是透过听觉功能在视觉的记忆里寻找。况且在中国文字中同音字太多，多数听写，都采取词语表达。如儿童的“童”，不是相同的“同”。此时不但视觉追忆更可缩小范围，而且已经运用到语言的思考，自然涉及到听知觉的功能。

   单纯的图形仿绘，（以往与目前均未掺杂语言的教学），是视觉与动作功能的配合。对不识字文字的抄写，亦是视动功能的配合。如果我们所抄写的文字是熟悉的，而且知道其发音，则我们抄写之时，就无法抗拒大脑对声音的自动联想。如果我们所写的文字是代表味觉、嗅觉或其它知觉时，则大脑在些时各项基本功能的合作，就更多了。儿童仿绘图形或线条时，如果先前的学习经验，未被掺杂语言主，如书图形时，先得说：“我们来画个苹果。“则这种仿绘所需的功能又有别于有语言联想的仿绘，文字的书写，亦如前所述，在不同状况、不同背景与条件下，所需的功能皆不相同。

   当我们知道绘写能力的形成时，儿童绘写出现直、横线歪斜的现象，我们要先检查他肢体在空间中平衡、垂直的控制与移动如何。当他们笔划勾起的方向相反时，我们要先确定他的方向感是已经建立。当他笔划次序常不一致时，我们要先了解他平时感觉动作的表现（如做体操），有无次序上的问题。这些问题都充分了解后，才做视觉功能的研判如视觉对文字的记忆、某些形近文字结构的分辨问题。待视觉功能亦充分了解时，我们再继续检查某些文字的教学，是否配合适当的语言辅助如“2长得像鹅一样。“人言为信”等。可以不必一定依照“六义”来解说，只要有语言可供他在视、动能力之外，多一些听觉追忆的线索即可。等到这些功能因素全盘检查后，我们才能研究他的动机、情绪、兴趣、态度或是天气太热、没有吃饱、昨晚睡眠不足、缺乏母爱等问题。否则学童写错字，我们又不知道先从学习功能来分析，只好说他“马马虎虎”、“不专心”，或是说：“他爸爸长年在外缺少父爱也有关系”，甚至于找个更抽象但学术味曾经很高的说法“智商较低”或“依赖性很重”来说他。