视、听、动三项能力是所有人学习的管道；我们眼睛看到的东西，用听来的声音将它命名；用感觉和动作体会身体所感受到的讯息。这三项东西在我们脑子里，逐年叠床架屋，交互作用，产生对相同世界不同年龄的认知。

   对孩子而言，谁听得多，谁就更有话说，语言就愈丰富。一般，我们要孩子从小就多听儿歌、童谣、背诵三字经、唐诗、弟子规……，最大的用处，是扩充他们能听、说更长的句子，能有更多的词汇，像个岁数更大的孩子。如果记不住别人说过的话或是自己背诵过的词汇，自然就没什么东西可说。因此“听觉记忆”对孩子而言，非常重要，只有听、背、唱、说得多，才会更有话说，语言才会丰富。

   如果我们稍加注意，就会发现说话晚的孩子，一般都有一双强而有力的眼睛；自闭儿更是。画家也有观察多过说话的特征。不论是先天遗传或后天造成的，只有加强他们语听方面的刺激，才不致让孩子太早具备了画家的眼睛——变得不爱说话。

“视知觉功能”掌管“理解”；因为听到“猫”，它只是个声音，不是看到的猫。看到猫又听到“猫”字，理解就比较完整。听的功能给我们比较多的感情，容易带动我们的情绪；而眼睛看到的东西，一是一，二是二，比较理性。早期的数学（没有应用题时）直接和眼睛能力有关；因为东西是用眼睛数的，度、量、衡不能用耳朵去计算。所以孩子的视觉能力愈高，就能计算愈多的数量。小的孩子最初三跟五都搞不清，可没多久，就能把三和五加起来，这都是眼睛带来的能力。

   “条理”也是来自眼睛；把东西摆好、放整齐、各半、多或少，都是条理的开端。东西乱丢，忘东忘西的人，容易没有条理。思维没有条理，说话、作文、也不容易有条理，而且还容易情绪化。

   “理性”也是视觉功能在支撑着。一个人的视觉能力和听觉能力相当，才具备“中和”的状态；可以诗情画意，也可以一丝不苟。所谓“理智”与“感情”的交战，就是指着这两个功能的高低作用。但是孩子如果“视觉功能”太强；像自闭儿几乎强过了头，“感情”的部分就显得薄弱。我们说女生感情丰富，女生多半语言能力好，却比男人容易生气。数理好的男人，长话短说，简明扼要，常用作为来表达感情，很少乱灌迷汤，喜欢以理服人。

   “写字”和对“文字的记忆”，也来自“视知觉能力”。字写不来，是视觉处理文字线条的能力不到写那个字的年龄。所以视觉对线条难易掌控的能力非常重要，这个能力一直左右着我们到成年之前。也就是小学生为什么不能用功一点就能去读初中、高中功课的主要原因（其实每差一个年级都不容易）。

说话、作文的“章法”也出自视觉能力，有几岁的视知觉能力，大约说出几岁的章法。最早孩子说“我爸今天如何，我妈又怎样……。”那是有了“一半”的概念、是来自视觉的能力。等他们能把文章分成三、四段的时候，那是一堆语言背后的视觉能力在那里安排“说多少”、“朝那个方向说”、分几部分。所以我们说“文质彬彬”，最早指的是文采和结构相当，不让文采胜过章法、结构，免得华而不实；也不让文章像流水账一样，没有修饰。

   因此，我们可以想象一个孩子“听”的能力发展如果强过“视觉”能力很多时，会有话多、条理不明、易情绪化、会背书、爱说话、写字慢、数学计算粗心、不理解、错字多、不太懂事……等情形发生。相反地，当视觉能力强过听语能力太多时，孩子显得不爱说话、背书慢、社会交往不佳、东张西望、爱玩手上小东西、手机、电脑或爱画画。另外，还可能作文写得短、修辞词汇少、数学反应好，做事有条理，学习英语较为缓慢，而且看起来比较“直”，不懂权变。如果运动功能也不及龄，还有可能好动、坐不住。可见孩子成长过程中，“视”、“听”这两大功能保持均衡而且足龄，是非常重要的一件事。

最后，“运动”能力（感觉动作功能）也左右着孩子们的言行和学习。它管到孩子下列各项表现：

   1、构音：构音是否正确，除了听错了之外，是孩子运动功能控制发音器官的操作不佳。一般情况，喉音、唇音易学，齿音、舌音难发；都在大的动作能力先有足够刺激后，小肌肉的动作才容易控制。依我的经验，先做粗大动作能力训练，后做精细动作（构音或写字），效果较佳。

   2、方向感：从运动中，孩子慢慢脱离左右不清的阶段；因此，写字时，笔顺清楚，数字不会左右抄错、颠倒，b不会看成d，p不会看成q；思维、讲话不会杂乱无章或中断，做事容易一气呵成，情绪也比较稳定，不易惊慌。我们看到很多人唠叨、啰嗦、重复、婆婆妈妈；前面的话没说完，马上可以转移话题，写作文分段不清，都是因为条理不好，思绪紊乱之故。条理要好，方向感要先建立；大人如此，小孩更是。

   3、运笔、握笔：这两项能力靠的是手部的精细动作，只有大肌肉（粗大动作）动作能力先提升上来，小肌肉（精细动作）功能才更容易发挥。

   4、活动量：运动能力提升到更大孩子的水平，活动量就会减少；因为小的孩子动得多，大的孩子动得少。并不是小孩很会跑来跑去，不怕危险，运动能力就好，而是不同年龄的孩子，要达到那个年龄能力操作的水平才叫好。有那个年龄运动水平的小孩活动量就不会像小的孩子那么多。运动能力要求的还有不同年龄的松懈、平衡、方向感、肌力、韵律、协调、速度和变化能力，这些都影响小孩子的行为。

   5、空间判断：写字太大、太小、写偏、出格，数学直式计算，个、十、百位对不齐而计算错误；小空间作答写不下了；打翻东西、绊倒、撞到别人，都和空间判断能力有一定关系。运动能力好的孩子，这些事做起来比较精确。（这些能力问题，经常被视为行为或教养问题。）

   6、规矩、配合能力：拿“排队”当例子，被训练过的就知道怎么做；没排过队的小孩则到处走。各种运动项目的长时间训练，能让孩子动得听指令和配合。运动能力不佳的孩子，容易胆小、乱玩、不懂规矩、不在意别人和不懂如何跟人交往。

   7、时间观念：速度感和韵律感本身就是对时间的掌控能力。扩充这种感觉，可以让时间的体会更加明确。例如一节课的掌握、作答时间的分配、对很多孩子是清清楚楚的；当然也有迷迷糊糊的。

   上述三大学习基本功能——“视、听、动”的成长，会因为遗传特质、环境给予刺激的多寡，造成孩子发展“慢”或“偏”的情形。自闭儿则是偏和慢得较多。如果我们把孩子教会了说，他就不会用行动去代替语言；能说得明白了，就不需要去动手打人或生气尖叫。运动好了，活动量会减少，他就比较懂得配合，不会坐不住或不守规矩。视觉能力上来了，他就能到了那个年级写那个年级的字，说那个年龄的章法，并配合语言去理解那个年龄的功课。

   因此，从“视、听、动”能力的角度来了解孩子，我们很清楚地知道，能力上升到哪里，言、行、思考和学习就能进展到什么水平。孩子每年巨大的变化，是能力成长造成的，不是纠正行为、奖励、惩罚、说教造成的。一个一年级的孩子，不会因为给他再多的奖、惩，他就能做得来二、三年级的功课，或具备像二、三年级孩子的思考能力。纠正行为是短暂的，提升能力才能根本解决问题。

   视、听、动能力的成长与交互作用，才是年年影响孩子言、行、思考和学习的根源。